作文教学的创新论文

发布时间:2020-10-10 07:40:52
作者:尚博

培养具有创新意识的人才,是素质教育的核心内容。小学语文教学要注重培养学生的创新意识和创新能力。但是,在小学语文教学中,最能体现学生创新精神和创新能力的

教学的情况却不尽人意。在传统的作文教学中,都是老师牵着学生的鼻子走,学生被动作文,应付了事,没有写作的热情。如要改变作文教学中学生怕作文、厌作文的现状,教师就必须在作文教学的各个环节中渗透创新意识,培养学生的创新精神和创新能力。

在作文教学中,老师统一命题,学生作文,这是一种比较常见的作文训练形式。这种命题的方式虽有许多的不足,但在训练学生作文能力的方面仍有特定的积极作用。所以我们在统一命题时,应扬长避短,贴近学生的生活,选择他们最感兴趣的话题,使作文命题新鲜生动。怎样做到以上的要求呢?我认为,题目不应当超出学生的经验范围,应当站在学生的立场上替学生设想什么材料是学生经验范围内的、是学生所能写的、所要写的。我在不改变教材每个单元作文要求的前提下,根据小学生喜动好玩、乐意追求新鲜事物的特征命题,把写作内容与写作要求等多方面的提示结合起来,使他们一看到作文题目便感到有话可说、有事可写、有情可抒。比如《我的双休日》、《家中的笑声》等等,这些题目都是反映学生熟悉的人、事、景,或是他们参加过的活动,学生就会觉得有话可说、有内容可写。

作文教学从内容入手,教师指导时应注意激发学生作文的愿望,开阔学生的思路。每次作文指导课,我会首先启发学生从平时积累的材料中选择作文内容,采用各种手段调动学生作文的积极性。当多数学生感到有话可说,写作热情高涨时,就放手让学生自由地充分地表达,形成初稿,培养了学生创新思维的能力。

那么,如何让学生有话可说,过好选材料这一关呢?要根据学生选不出典型事例,以及作文中对事物的主要方面、主要特征描写不细腻、写不具体的现状进行指导,在指导中狠抓审、议、比、思四个环节,有效地启迪学生的思维。

审,即审题,引导学生在题目限制的范围内选材,又要在题目非限制的方面去回忆自身生活的内容,从生活的各个方面选择与这次作文有关的内容;议,即全班评议,组织学生谈自己选择的材料,大家互相提供信息,得到启示,获取更多、更充实的材料;比,即引导学生从众多的事物或事物的特征中进行比较,从而获得准确的典型的材料;思,即引导学生把获取的材料去粗取精、由表及里地思考,启迪他们用不同的眼光、站在不同的角度看待同一事物,鼓励他们入其境、亲其情,用语言激发儿童心底的激动情感,从平淡无奇的事物中引出新意。在这一过程中学生将原来模糊的材料变得清晰、鲜明,那些零乱的材料也会形成整体,这样,拓宽了学生选材的思路。同一命题,可引导学生从不同的角度去立意,学生可以展开想象的翅膀,从天到地,从古到今,自由地寻找新的思维空间,进行创新思维的活动。

在作文教学训练中,我采用了读写结合的方法。在写作前,根据作文的写作目的和要求,介绍学生阅读有针对性的课内外文章,通过阅读使学生从中吸取丰富的写作营养,为进入写作积累了“财富”。写作时提倡“拿来主义”,允许学生从阅读的文章中“拿来”并不是抄袭,而是根据写作的需求加以消化、吸收、灵活运用。通过阅读,学生吸取了丰富的写作素材,充实和完善了自己写的作文。这种读为了写、写促进读的读写结合形式,既开拓了学生的视野,又增长了见识,既提高了学生的阅读能力,又提高了写作时的思维想象能力。

就小学生作文的内容而言,我认为有三方面需要解决。一是概括性的语言太多,描写性的语言偏少,使人读后没有留下鲜明的印象;二是单一性叙述多,综合性叙述不强,致使内容单薄;三是对事物表面现象加以分析思考欠缺,由此及彼、由表及里的内容不多,文章没有一定的力度、深度。基于以上的认识,在作文批改中,要从内容上引导学生修改作文,适当地进行技法训练,努力培养学生自改的能力。

学生生活环境不同,对事物的认识存在着一定的差异,因而作文内容也不尽一致,写出来的文章也各有千秋。要依据学生的原作,提示他们调整写作内容进行言之有序的训练,要求他们在能突出中心的地方充实内容、写好细节,进行言之有物的训练,让学生写出符合人物身份及特定环境的语言,把文章中的大话换成实话、假话换成真话等,进行作文基本功的严格训练。我的主要做法是坚持眉批,以“想一想当时的情况是怎样的”等提问形式让学生展开合理的想象去充实内容;二是在评讲中教给学生作文内容修改的基本方法,并在每次评讲以后让他们及时修改誊正原作;三是让学生互相修改,“假如你写到这一地方你会怎样去描述呢?”“这篇文章最精彩的是哪里?”一石激起千层浪,同学们在欣赏作文的过程中,明白了如何具体地反映客观事物以及怎样恰当地表达真情实感,效果十分明显。

在作文教学中,只有不断地创新教学方法,才能培养具有创新意识和创新能力的人才。

作文 学生 教学


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